Flugornas herre – William Golding

Syfte

Läsa, samtala, skriva och tänka om Flugornas herre.

Läraren reflekterar

Flugornas herre är utmanande på många sätt. Inte minst kan den vara aningens svårläst med tanke på de långa orden och meningarna, samt avsnitten med inre och yttre skildringar av olika slag. Därför läser jag högt förhållandevis mycket när jag läser den tillsammans med en klass (oftast i årskurs nio). Eleverna läser även gemensamt i par och enskilt med regelbundna avstämningar (efter varje kapitel).

Metod

Vi läser, skriver och samtalar om Flugornas herre i verkligheten.

Jag berättar att William Golding tjänstgjorde i Royal Navy under andra världskriget och kriget gav honom en mörk bild av den europeiska civilisationen. Före och efter sin militära tjänstgöring arbetade Golding som lärare i engelska och filosofi vid en skola. I sin dagbok beskriver han hur han i skolan iscensatte ett experiment där två grupper av pojkar stod mot varandra, och det anses troligt att dessa psykologiska experiment blev inspiration till handlingen i Flugornas herre. Flugornas herre är en ironisk kommentar till den naiva optimismen i Robert Michael Ballantynes Korallön.

Därefter börjar vi läsa boken. Ibland gör vi tankestopp (om jag högläser) och ibland fungerar aktiviteterna som uppföljning efter läsning. Nedan följer förslag på citat ur texten, samt frågor/aktiviteter som eleverna kan samtala och skriva om. Jag gör alltid ett urval – ibland väljer jag och ibland får eleverna välja. Sidhänvisningarna (där de finns) gäller för pocketupplagan från 2010.

Möjliga textmöten före, under eller efter läsning

Standfordexperimentet, Abu Ghurayb-fängelset, Lucifereffekten, Milgrams lydnadsexperiment och exempel på civilkurage.

Frågor till citat ur boken

KAPITEL 1

”Det kanske inte finns några vuxna här” (6).

• Ser pojkarna detta faktum med förskräckelse eller förtjusning?
• Hur förhåller sig de äldre till detta?
• Vad tänker och känner de yngre barnen?
• Vad tror du att barnen tänker om vilka för- och nackdelar som kan finnas med detta?

”Vi måste väl ta reda på vad alla heter och göra upp en lista”

• Varför tror du att Nasse lägger kraft på att lära sig namnen? 

”Om atombomben? Dom är döda allihop” (12)

• Vad säger det om samtiden? 

”Vi måste göra någonting” (13)

• Hur är karaktärerna Ralph och Nasse? Vilken bild har du fått av dem?
• Vem kan du identifiera dig med? Vad skulle du göra om du kom till en (öde) ö och var det äldsta barnet av alla?

”Hans riktiga namn är Nasse” (19) ”Nasse är bättre än Tjockis” (23)

• Vilka konsekvenser får Ralphs presentation av Nasse?
• Vad tycker Nasse om den?
• Vad tycker de andra om den? 
• Vad säger den om Ralph?

”Vi röstar på hövding” (20)

• Vilka egenskaper passar på en ledare i en sådan här situation? Vad avgör omröstningen på ön?
• Varför blir Ralph ledare, tror du?
• Vem hade du valt; Ralph, Jack eller Nasse?

Miljöns betydelse: ”Han stretade och klängde mellan slingerväxter och avbrutna trädstammar, och plötsligt, som en vision av rött och gult, flög en fågel upp med ett rop som en häxas” (5). ”Hans nakna knäskålar var knubbiga och repade och rivna av taggar”(5). ”Palmerna kom stranden /…/ skogens mörka massa och revans öppna gata” (7).

• Beskriv hur det ser ut på ön.
• Hur påverkas pojkarna av vegetationen?
• Hur påverkas du av miljöbeskrivningarna?

KAPITEL 2

”Alla kan inte få prata på en gång. Vi måste räcka upp hand som i skolan.”

• Vem säger det? Varför?
• Hur förhåller sig de andra pojkarna till det?
• Vad är förutsättningarna för att det ska lyckas, tror du?

”Han säger att odjuret kom i mörkret” (34)

• Vad är odjuret? Finns det?
• Vilka är rädda för det?

”Vi är engelsmän, och engelsmännen är bäst i allting. Så vi måste göra det som är riktigt” (40)

• Vad säger det inställningen om barnens uppfattning om England?
• Deras uppfattning om resten av världen? 

”Snäckan. Jag har rätt att tala” (43)

• Respekten för den viktigaste regeln är på väg att urholkas. Hur märker vi det?
• Vad beror det på?
• Vilka konsekvenser kan det få?

Språk/bildspråk: Vad betyder liknelserna och metaforerna?

• ”De sneda solstrålarna låg som guld över halva plattformen”
• ”Vindfläktarna som hade jagat varandras svansar som kattungar ute över lagunen” (32)
• ”Han vred och vände sig förläget i offentlighetens skarpa ljus” (33)
• ”Församlingens häftiga och högljudda instämmande slog emot honom som en våg och kom honom att tappa tråden” (35)

Om de två ledarfigurerna Jack och Ralph som inledningsvis har en ömsesidigt respekt för varandra:

• På vilka sätt har Jack har respekt för Ralph?
• På vilka sätt har Ralph respekt för Jack?

KAPITEL 3

”Att dom (småknattarna) är rädda” (49)

• De minsta barnen är 5-6 år och jätterädda! Hur hanterar de yngre barnens rädslor av de äldre?
• Hur borde de äldre göra för att minska deras oro?
• Vilket ansvar har de äldre barnen som Ralph, Jack och Nasse?

”Man kan få en känsla av att man inte jagar själv utan istället är jagad” (50)

• Miljön har stor inverkan på barnen. Hur blir de påverkade av ön?
• Vad tycker de om på ön?
• Vad tycker de inte om?
• Vilka historier om skogen/djur/varelser har du hört? Hur påverkar dessa din känsla när du går själv i skogen?

KAPITEL 4

”Nasse var urtråkig” (61)

• Nasse är snäll, rättrådig och kunnig. Men ändå är det få som lyssnar på honom. Hur kommer det sig?
• Stundtals blir han öppet hånad. Ingen säger ifrån, inte ens Ralph. Vilka krafter ligger bakom detta?

”Dom jävla skitarna har låtit elden slockna” (65)

• Varför är frågan om elden så viktig? 
• Går det att (ur jägarnas perspektiv) försvara att de lät elden slockna?
• Sannolikheten att något fartyg eller flygplan åker förbi är liten. Är elden viktig “bara” för att bli upptäckta? Vilken annan funktion kan den ha?

”Du var inte med och jagade” (70)

• Jack säger detta till Nasse. Varför?
• Hur tänker Jack om jakten och bytet? Hur tänker Nasse?
• Varför får Ralph smaka?
• Vad tänker och känner Ralph? Varför då?

KAPITEL 5

”Vi behöver ett möte för att lägga saker och ting till rätta” (76) 

• Hur förhåller sig pojkarna till det som bestäms på mötena?
• Vad behöver läggas till rätta, enligt Ralph?
• Vad tänker de andra om det?
• Vad händer om alla struntar i det som bestäms?

”Jo jag menar att… det kanske bara är vi själva” (86)

• Vad är barnen rädda för?
• Finns det något odjur?
• Vad menar Simon?

”Om jag blåser i snäckan och dom inte kommer, då är det slut med oss” (89)

• Varför vill Nasse att Ralph ska blåsa i snäckan?
• Vad menar Ralph?
• Varför tänker han så? Vad tänker han om sitt ledarskap?

”De tre pojkarna (Simon, Ralph och Nasse) stod där i mörkret och försökte utan framgång mana fram det vuxna i livet i allt dess majestät” (91)

• Vad försöker de mana fram? Vilka egenskaper?
• Det går inte så bra utan vuxna? Vad beror det på?

KAPITEL 6

”Vi behöver inte snäckan nu längre” (98)

• I vilket sammanhang sägs detta?
• Vad säger Jack om snäckan?
• Hur använder Ralph snäckans makt?
• Hur länge till kommer Jack att lyssna på Ralph, tror du?

”Det här är ett otäckt ställe” (103)

• Vad anser Ralph om platsen de har kommit till?
• Vad tänker Jack om densamma?
• Varför undrar Ralph om pojkarna har förlorat vettet?

KAPITEL 7

”Döda honom! Döda honom!” (111)

• Leken urartar och Robert gör sig illa. Beskriv hur leken steg-för-steg utvecklas från det roliga till det otrevliga.
• Förklara mekanismer bakom mobbningen. Varför fortgår den? Varför stoppar ingen?
• Vilket ansvar har deltagarna? Vems är felet?

”Varför hatar du mig” (115)

• Förklara varför Ralph har svårt för Jack.
• Förklara varför Jack har svårt för Ralph.
• Hur skulle samvaron/gruppen fungera med Ralph som ledare?
• Hur skulle samvaron/gruppen fungera med Jack som ledare?

KAPITEL 8

”Jag tänker inte vara med och leka längre. Inte med er” (124)

• Jack utmanar ledarskapet. Vad är det han ogillar med Ralphs ledarskap?
• Vad baserar Jack sina beslut på? Regler/överenskommelser eller annat?
  
• Hur är Jack som ledare? Kan han respektera andras åsikter, låta alla komma till tals och låta majoriteten bestämma?

”Rakt upp i arslet på´na” (132)

• På vilka sätt är barnen är vilda och utan gränser?
• Vad beror det på?

”Vi gör en räd och stjäl eld från dom andra” (133)
”Hur kommer det sig att saker spricker så här” (136)

• Hur har Jack gjort för att skapa en egen grupp? 
• Hur har ett vi-och-dom skapats?
• Vem bär ansvar för att gruppen spricker? Jack, Ralph eller alla andra?

KAPITEL 9

”Vilka går med i min stam?” (146)

• Hur försöker Jack övertyga pojkarna att han är rätt ledare för gruppen?
• Vad säger Ralph för att bibehålla sin roll som ledare?

”Simons döda kropp” (150)

• Hur går det till när Simon dör?
• Varför blir det så?

KAPITEL 10

”Det var mord” (152) 

• Ralph säger att det var mord. Hur tänker han?
• Nasse hävdar att det var en olyckshändelse. Hur tänker han?
• Hur reagerar barnen på Simons död?

”Vi måste bli räddade” (161)

• Vad menar Nasse? Varför måste de blir räddade?
• Vilka hot finns? Vilket är det största hotet?

”Jag trodde dom ville ha snäckan” (164)

• Varför tog Jack Nasses glasögon?
• Varför tog de inte snäckan?
• Hur känner sig Nasse?

KAPITEL 11

”Jag tänker gå till honom med snäckan i händerna” (167)

• Vad tänker Nasse göra?
• Vad tänker de andra om det?

”Vi får inte släppa in er” (172)

• Vad händer när Ralph och Nasse kommer till Jacks läger?
• Ni följer inte spelreglerna, säger Ralph. Vilka spelregler menar han?

”Nasse föll, ett fall på tolv meter” (s 177)

• Vad föranleder Nasses död? Vad försöker han göra innan han dör?
• Jack säger efter Nasses död ”Jag är hövding”. Förklara i vilket syfte han säger just detta just då. 
• Vad tror du de andra barnen tänker om Jack, Ralph och hela situationen?

KAPITEL 12

”Allvarligt talat är det bäst att du går, Ralph” (184)

• Vad gör Ralph vid fortet?
• Hur märks det att Samoeric fortfarande tycker om Ralph?
• Vad berättar de?
• Vad tänker Ralph göra?

”Rök” (190)

• Hur vet Jack var Ralph gömmer sig?
• Hur försöker de få ut honom?
• Vad tänker Jack göra med Ralph? Varför?

”Ni leker och roar er” (196)

• Hur uppfattar officern som hittat pojkarna det som sker?
• Vad säger Ralph om tiden på ön?
• Varför gråter han?

Lgr22 Syfte

Utveckla förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften.

Centralt innehåll 

Skönlitteratur för ungdomar och vuxna från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Epik, lyrik och dramatik. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.
Några skönlitterärt betydelsefulla författare och deras verk samt de historiska och kulturella sammanhang som verken har tillkommit i.

Betygskriterier 

Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter med mycket gott flyt och visar mycket god läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med mycket god säkerhet. Eleven för välutvecklade resonemang om innehållet i olika texter. Eleven visar också mycket goda kunskaper om skönlitteratur och de sammanhang som olika verk har tillkommit i.