Hjärtans fröjd – Aktiviteter före, under och efter läsning

Syfte

Läsa, samtala och skriva om Hjärtans fröjd av Per Nilsson.

Läraren reflekterar

Eleverna har generellt problem med bruten kronologi. Även om Hjärtans fröjd är konkret i sin uppbyggnad kan en förklaring att boken utspelar sig under olika tidpunkter vara på sin plats. Det är viktigt att göra skillnad på lördagskvällen när pojken går igenom alla objekt, och de minnen och tillbakablickar som börjar längst tillbaka i tiden och arbetar sig framåt mot nuet. Sidhänvisningarna nedan gäller för Hjärtans fröjd, pocket från 2017.

Metod

Jag introducerar läsningen med synonymer och motsatsord till fröjd. Jag högläser de inledande kapitlen. Eleverna får därefter läsa i par och en del enskilt. Läsningen varvas med skrivaktiviteter och samtal om det lästa. Eleverna brukar skriva först och därefter redogöra sina tankar för varandra. Eleverna har alltid möjlighet att lyfta saker i helklass när jag går igenom frågorna. Nedan följer förslag på stopp och aktiviteter.

LÄSA 7-11

Skriv en fristående text om huvudpersonen under rubriken Pojken. Använd frågorna som stöd i ditt skrivande:

1. I början av boken radar killen upp en massa olika föremål på sitt skrivbord. Vilka då? Vad kan du utläsa (gissa/anta) av föremålen?
   
2. Vilken tid på dygnet utspelar sig handlingen? Varför gör han detta just då, tror du?
3. Varför har han ljugit för sin mamma? Hur är hans sinnesstämning? Får du några ledtrådar om detta?
   
4. Vem är det han ser spegla av sig i fönsterrutan? Vad är ”Tredje person sing. Mask.”? Varför tänker han så om sig själv? Vad gör honom till pojke respektive man? Rada upp några exempel.

LÄSA 13-18

Skriv en fristående text om den andra huvudpersonen under rubriken Flickan på bussen. Använd frågorna som stöd i skrivandet:

1. Vad får vi veta om flickan?
2. Hur uppfattar pojken henne? (sid 15 längst ned, sid 16 andra stycket)
3. Hur förändrades bussresorna under skolåret? Beskriv förflyttningarna i bussen, steg för steg. Varför flyttar han runt?
4. Varför missar han hållplatsen Torget?

KREATIVT SKRIVANDE

Skrivuppgiften närmare och närmare

LÄSA 19-25, 26-34

Välj vilken sak du vill skriva om. Skriv kapitlets namn som rubrik (Vykort eller Tysk grammatik) i din fristående text. Använd frågorna nedan som stöd för ditt skrivande:

• Vilket minne är saken förknippad med? Återberätta.
• Varför är den betydelsefull?
• Vad gör killen med saken? Varför just så, tror du?

FASTA UTTRYCK OM DJUREN I DIALOGEN

Uttryck om hund och katt

EN GEMENSAM ANALYS: TELEFONEN

• Undersök slutet av kapitlen: Ett busskort, Ett vykort och En tysk grammatik. Hur slutar de?  (sid 14, 20, 27). Citera!
• Varför slutar de så? Vad vill författaren få läsaren att tänka och känna genom att avsluta kapitlen så?
• Vad kan telefonen symbolisera? (Vanliga elevförslag: Väntan, längtan, osäkerhet, möjligheter, hopp, förtvivlan, ensamhet, besvikelse)
• Vad händer på sidorna 32-33?

LÄSA 35-41, 42-47, 48-55

Slå upp sidan 42. Lyssna och sjung med!

Välj vilket kapitel och vilken sak du vill skriva om. Skriv kapitlets namn (En krukväxt, En sida ur en sångbok, En LP) som rubrik i din fristående text. Använd frågorna nedan som stöd för ditt skrivande:

• Vilket minne är saken förknippad med? Återberätta.
• Varför är den betydelsefull?
• Vad gör killen med saken? Varför just så, tror du?

EN VIKTIG REPLIK: DU FÅR INTE…

Högläs replikskiftet på sidan 54 som börjar med: ”Du får inte…”

• Hur förstår hon att han är kär i henne?
• Vad utelämnar hon i repliken ovan?
• Vilken sorts kram ger hon honom?
• Hur uppfattar han den kramen?

GEMENSAM ANALYS AV BIBLISKA KOPPLINGAR

Läs de tre sista raderna på sidan 55 som avslutas med: ”Tack för det goda äpplet! Tack, snälla orm.”

Berätta för eleverna: Adam har fått tillåtelse att äta av alla trädgårdens frukter utom av frukten från ett visst träd i trädgårdens mitt, ”trädet som ger kunskap om gott och ont”. Om han äter av den kommer han att dö. När kvinnan är ensam lurar dock ormen henne att äta av den förbjudna frukten genom att lova henne att de inte ska dö om de äter av den; i stället kommer de med fruktens hjälp att själva bli som Gud med kunskap om vad som är gott respektive ont. Hon äter av frukten och ger den till mannen, som också äter av den. De inser då att de är nakna och gör åt sig höftskynken av fikonlöv. Wikipedia

• Varför tackar han ormen?
• Hur sov han före LP-skivan (sid 47) och efter (sid 55)?

LÄSA 56-66, 67-81

Skriv av ett citat ur respektive del (55-66 och 67-81). Redogör för vad som händer före, under och efter citatet.  Beskriv hur de inblandade tänker och känner. Förklara varför du tror så. Varför är citatet du har valt viktigt? Här har du några att välja på:

• Har jag inte sagt att du ska knacka, sa han surt. (sid 57)
• Hon sa: Jag får besök i sommar. (sid 58)
• Det kan inte ha varit slumpen. (sid 62)
• Varför skulle det vara pinsamt? (sid 63)
• Sedan hade har varit på ICA, Minilivs och Närköpet (sid 64)
• Han var inte normal. (sid 65)
• Tvätta då ur lakanets minne, tänker han. (sid 68)
• Har du ätit glosoppa till middag? (sid 71)
• Du är söt när du diskar. (sid 72)
• Det här är ett misstag, sa hon. (sid 74)
• Vet du var som var det första jag la märke till hos dig då? (sid 79)
• Jag har sett dig sova, tänkte han. (sid 80)

ORDKUNSKAP EFTER HALVA BOKEN

Ordkunskap: Ord, liknelser och metaforer

LÄSA 81-93, 94-99, 100-112

Välj vilket kapitel och vilken sak du vill skriva om. Skriv kapitlets namn (En trasig amerikansk flagga, En svart anteckningsbok, Ett paket med krusiga snören) som rubrik i din fristående text. Använd frågorna nedan som stöd för ditt skrivande:

• Vilket minne är saken förknippad med? Återberätta.
• Varför är den betydelsefull?
• Vad gör killen med saken? Varför just så, tror du?

GEMENSAM ANALYS OM TEXTENS FORM

Historien berättas i omvänd kronologisk ordning, det vill säga vi får reda på vad han gör med saken först, för att sedan få en tillbakablick på vad den spelade för roll för honom. Vad tycker och tänker du om den uppbyggnaden? 

Hur skulle historien bli om den var uppbyggd tvärtom, att vi först skulle läsa historien om saken och därefter få reda på vad han gjorde med den?

LÄSA 113-132
Skriv av två citat. Redogör för vad som händer före, under och efter citatet.  Beskriv hur de inblandade tänker och känner. Förklara varför du tror så.  Varför är citaten du har valt viktigt? Här har du några att välja på:

• Han var där, och han sätt där, men ändå såg han inte filmen. (sid 113)
• Hans kropp var dödstrött, men hans hjärta var klarvaket. (sid 115)
• Varför hade inte han fått följa med? (sid 116)
• Inte nu, viskade hon och la tillbaka hans hand i hans eget knä. (sid 117)
• Först då såg han att han varit blind. (sid 118)
• – Du äger mig inte, sa hon. (sid 121)
• Jag ringer dig imorgon. Vi måste prata. (sid 122)
• Hur hade han kunnat undgå att märka det? (sid 129)
• Kan du inte berätta …? (sid 130)
• Du fattar ingenting, mamma. (sid 131)

LÄSA 133-149

Läs ut boken. Njut! Spontanprata om slutet med din bordsgranne.

AVSLUTANDE SKRIVUPPGIFT

Analysera och tolka Hjärtans fröjd i skrivuppgiften Breven.

Lgr22 Syfte 

Utveckla förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer.
Utveckla förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften.

Centralt innehåll 

Skönlitteratur för ungdomar och vuxna från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Epik, lyrik och dramatik. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.
Gemensamt och enskilt skrivande. Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras uppbyggnad och språkliga drag. Skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar, såväl med som utan digitala verktyg.

Betygskriterier 

Eleven skriver olika slags texter med god språklig variation, väl fungerande struktur och innehåll samt god anpassning till texttyp, syfte, mottagare och sammanhang. Eleven följer språkliga normer på ett väl fungerande sätt.

Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter med mycket gott flyt och visar mycket god läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med mycket god säkerhet. Eleven för välutvecklade resonemang om innehållet i olika texter. Eleven visar också mycket goda kunskaper om skönlitteratur och de sammanhang som olika verk har tillkommit i.